Caracteristicile copilăriei preșcolare Psihologia dezvoltării. Prezentare pe tema: „Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară senior” Prezentare Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari

Diferența principală și evidentă dintre un copil și un adult este că el se schimbă constant, corpul lui în fiecare zi devine din ce în ce mai asemănător cu corpul unui adult, conștiința lui devine treptat mai clară, iar capacitățile lui le depășesc uneori pe ale noastre.

Un copil crește și se dezvoltă, iar acest lucru este fundamental diferit de un adult.Creșterea și dezvoltarea sunt de obicei folosite ca concepte identice, indisolubil legate, dar natura biologică a acestor procese este diferită, mecanismele și consecințele lor sunt diferite.

Creșterea este o creștere cantitativă a biomasei unui organism datorită creșterii dimensiunii și/sau numărului celulelor acestuia.Dezvoltarea este o transformare calitativă care are loc ca urmare a creșterii diversității celulelor care alcătuiesc corpul uman, rezultând în schimbări importante în funcţiile sale.

Schema proceselor de creștere și dezvoltare Creștere Dezvoltare Creșterea dimensiunii corpului și a părților sale Formarea organelor și țesuturilor Modificarea proporțiilor și structurii corpului Creșterea eficienței funcțiilor Creșterea masei și forței musculare Creșterea fiabilității funcționării corpului Adult organism capabil Finalizarea creșterii Încetinirea proceselor de dezvoltare

De-a lungul celor 20 de ani de dezvoltare, o persoană trece prin mai multe revoluții.Psihologii care urmează L.S. Vygotsky le numește „crize”, ceea ce nu schimbă esența materiei. Unele dintre ele afectează atât corpul, cât și psihicul în mod egal, altele sunt mai pronunțate într-un singur lucru.

Prima revoluție este nașterea unui copil. Acesta este un stres puternic care duce la un cataclism hormonal, întregul corp se confruntă cu un stres enorm: Anterior, trăiam într-un mediu acvatic - acum într-un mediu aerisit, trebuie să respir singură. Anterior, înotam în imponderabilitate - acum am simt o senzație de greutate.Odinioară era întuneric - acum lumina strălucitoare lovește ochii mei. Anterior, totul era timpul este cald - acum este periodic rece. Anterior, nu voiam să mănânc - acum trebuie să muncesc, alăptează, pentru a satisface un sentiment nou, necunoscut de foame

A doua revoluție - la vârsta de aproximativ 1 an, copilul depășește forța gravitațională și face primii pași independenți.În acest moment, trecerea de la o dietă semi-lapte la o dietă aproape de adulți este de obicei finalizată (deși o persoană ar trebui să treacă complet la alimente „adulte” numai până la vârsta de 7-8 ani)

Cea mai cunoscută este revoluția pubertății, perioada pubertății.În organism, totul se strică mai întâi, apoi se schimbă și abia după 2-3 ani se îmbunătățește.Revoluția pubertății este: o furtună hormonală, o încălcare a regulamentului a funcțiilor, scăderea performanței și fiabilității sistemelor fiziologice, schimbări bruște ale fizicului și proporțiilor corpului, „ruperea” vocii (la băieți), etc., probleme psihologice

Pentru prima dată, avântul de creștere a devenit cunoscut din cercetările contelui F. de Montbailard, care a monitorizat dezvoltarea fiului său timp de un an, făcând măsurători la fiecare șase luni.

Procesele de creștere nu necesită cantități mari de energie Chiar și în perioada celei mai intense creșteri (măsurători precise au fost efectuate în anii 2000), pentru aceasta nu se cheltuiește mai mult de 4-5% din consumul zilnic de energie.

Periodizarea dezvoltării vârstei Stadiul de vârstă Obiectivele biosociale ale etapei Transformări morfofuncționale Nume Vârsta Nou-născut 1-10 zile Adaptare primară la factorii de mediu fizici, chimici și biologici „Furtuna hormonală”, care se termină cu formarea unui echilibru stabil între organism și noul său ( extrauterin) mediu Sugar Până la 1 an Pregătirea pentru implementarea posturii verticale și a mișcării independente; percepția lumii Dezvoltarea structurală și funcțională a mușchilor și mișcările simple; formarea imunității, microflorei corpului; dezvoltarea rapidă a analizatorilor și a funcțiilor cognitive Copilăria timpurie 1-3 ani Stăpânirea inițială a lumii înconjurătoare Formarea mișcărilor cu scop; maturizarea sistemelor analitice Prima copilărie 4-7 ani Socializare primară Avion de creștere la mijlocul vieții; transformarea reglementării autonome; maturizarea funcțiilor corticale superioare; formarea proprietăților individual-tipologice Copilăria a doua 8-12 ani M 8-11 ani D Formarea experienței individuale și de grup a activității cu scop Maturarea mecanismelor centrale și periferice care asigură menținerea unei performanțe mentale și fizice stabile Adolescența M ani D Maturarea sistemului reproductiv funcția și formarea comportamentului sexual „Revoluția pubertății” - o restructurare radicală a structurilor și reglarea neuroendocrină sub influența hormonilor Anul adolescență M ani D Adaptarea socială a unui organism matur biologic. Realizarea înclinaţiilor ereditare Finalizarea dezvoltării componentelor structurale şi funcţionale ale organismului ca biosistem; manifestarea caracteristicilor constituţionale ale individului

Prima copilărie (4-7 ani) Obiectivele biosociale ale etapei: Socializarea primară Transformări morfofuncționale: creșterea la jumătatea înălțimii; transformarea reglementării autonome; maturizarea funcțiilor corticale superioare; formarea proprietăților tipologice individuale

Dezvoltarea motorie a copiilor (după N.T. Lebedeva) 3 ani 3 ani 6 luni Mișcări generale, jocuri în aer liber: Efectuează exerciții din diferite poziții de plecare; face exerciții pentru brațe și brâul umăr, picioare, trunchi; stăpânește mișcările de dans, învârtirea în perechi, ștampila unul sau celălalt picior alternativ, schimbările mișcărilor Motorii: stăpânește diferite tipuri de mers, alergare; menține postura corectă; se târăște în patru picioare între obiectele așezate, se târăște sub ele; aruncă mingea în poartă, o aruncă către o țintă orizontală; dă jos ace cu o minge; merge cu tricicleta; salturi în lungime (din oprire 40 cm) și în înălțime (2030 cm); alunecă pe o potecă înghețată; schiuri cu trepte trepte și glisante

3 ani 6 luni 4 ani Mișcări generale, jocuri în aer liber: Cunoaște o varietate de opțiuni de mers, alergare, sărituri; rostogolește, aruncă, prinde mingea; se târăsc, urcă; menține echilibrul pe o scândură sau grindă; maeștri mișcări de dans în perechi Aptitudini motorii: Merge pe o bicicletă cu trei și două roți; schiuri cu treapta glisante; coborarea cu sania pe mici tobogane; joacă în apă la o adâncime de cm; alergări, sărituri; joacă cu mingea

4 ani 6 luni 5 ani Mișcări generale, jocuri în aer liber: Merge cu degetele de la picioare, aleargă în ritmuri diferite și, de asemenea, ridică genunchii sus; sare în sus, atingând cu mâna un obiect suspendat; se târăște cel puțin 10 m; se târăște sub obiecte în lateral, fără a le atinge; joacă cu mingea Motricitate: Aleargă în ritmuri diferite; sare pe un picior (dreapta, stânga), precum și în lungime dintr-un loc de cm; aruncă, lovește mingea pe pământ, prinde mingea cu o mână sau cu alta; patine; merge pe schiuri

5 ani 6 luni 6 ani Mișcări generale, jocuri în aer liber: Mers pe degete, călcâi, drept, spate, lateral; aleargă în ritmuri diferite; sărituri pe două și un picior, sărituri în lungime (din oprire cm), în înălțime (30-40 cm); se joacă în mod independent cu un set de jucării, reflectând diverse scene din joc („magazin”, „mame și fiice”, etc.), realizează jucării de casă din bobine, sârmă, spumă. Abilități motrice: Efectuează alergare cu navetă (de 3 ori 1 m). , cât mai repede posibil); aruncă, prinde mingea, o driblează, lovind-o pe podea, o pasează unui partener; se mișcă în patru picioare ca un șarpe; atârnă pe o frânghie, o urcă la o înălțime de 1,5-3 m; plimbări cu o bicicletă cu două roți, patine, sănii; alunecă pe o potecă înghețată; schiuri in trepte de alunecare alternante de 0,51 km, efectueaza viraje, urca si coboara dealuri mici; înoată 15 m sau mai mult în unul dintre următoarele moduri

Lectură recomandată: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. Copii atât de diferiți: Etape ale dezvoltării fizice. – Ekaterinburg: U-Factoria, – 288 p. Sonkin V.D. Legile unui organism în creștere; manualul profesorului / V.D. Sonkin. – M.: Iluminismul, – 160 p. Lebedeva N. T. Educație fizică preventivă pentru copii: un manual pentru profesori și educatori / N. T. Lebedeva. – Mn.: Mai sus. școală, – 190 p.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivei:

2 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Vârsta 5-6 ani este vârsta preșcolară senior. Este o vârstă foarte importantă în dezvoltarea sferei cognitive, intelectuale și personale a copilului. Se poate numi vârsta de bază, când la copil se formează multe aspecte personale, se elaborează toate momentele formării poziției „eu”. Este tocmai 90% din dezvoltarea tuturor trăsăturilor de personalitate ale unui copil care începe la vârsta de 5-6 ani. O vârstă foarte importantă când putem înțelege cum va fi o persoană în viitor. La 5-6 ani, un copil absoarbe toate informațiile cognitive ca un burete. S-a dovedit științific că un copil la această vârstă își amintește atât de mult material pe cât nu își va aminti mai târziu în viață. La aceasta varsta, copilul este interesat de tot ce tine de lumea din jurul lui si de extinderea orizontului. Caracteristicile de vârstă ale copiilor de 5-6 ani

3 slide

Descrierea diapozitivei:

La această vârstă, copilul: continuă să exploreze în mod activ lumea din jurul lui. El nu numai că pune o mulțime de întrebări, dar și formulează răspunsuri sau creează el însuși versiuni. Imaginația lui este folosită aproape 24 de ore din 24 și îl ajută nu doar să se dezvolte, ci și să se adapteze la o lume încă complexă și inexplicabilă pentru el. Vrea să se arate lumii. El atrage adesea atenția asupra lui, deoarece are nevoie de un martor al autoexprimării. Uneori, atenția negativă este mai importantă pentru el decât orice atenție, astfel încât copilul poate provoca un adult să atragă atenția prin acțiuni „rele”. Îi este greu să-și compare propriile „dorințe” cu nevoile și capacitățile altor oameni și, prin urmare, testează constant puterea granițelor stabilite de alți adulți, dorind să obțină ceea ce își dorește. Gata să comunice cu semenii, învățând prin această comunicare regulile de interacțiune cu semenii. Treptat trece de la jocurile de rol la jocurile conform regulilor, în care se dezvoltă un mecanism de control al comportamentului, care se manifestă apoi în alte tipuri de activități. La această vârstă, copilul are încă nevoie de control extern - din partea colegilor săi de joacă. Copiii se controlează mai întâi unii pe alții, apoi fiecare dintre ei se controlează.

4 slide

Descrierea diapozitivei:

Se străduiește pentru o mai mare independență. Își dorește și poate face multe de unul singur, dar îi este totuși greu să se concentreze mult timp la ceea ce nu este interesant pentru el. Își dorește foarte mult să fie ca adulții care contează pentru el, așa că îi place să joace „lucruri pentru adulți” și alte jocuri sociale. Durata jocurilor poate fi deja destul de semnificativă. Poate deveni conștient de diferențele de gen. Cu această ocazie, pot fi puse multe întrebări care sunt „incomode” pentru părinți. Începe să pună întrebări legate de moarte. Temerile se pot intensifica, mai ales noaptea și în perioada de adormire.

5 slide

Descrierea diapozitivei:

Abilități gospodărești Un copil cu vârsta cuprinsă între 5 - 6 ani poate fi capabil: 1. Copilul poate efectua apeluri telefonice. 2. Un copil poate ști să înfiletă un ac, să coase un nasture 3. Un copil poate ști să se comporte la masă. 4. Copilul se poate spăla pe dinți independent și se poate clăti gura după masă. 5. Copilul poate fixa nasturi și poate lega șireturile. 6. Un copil poate ști ce înseamnă să fii îngrijit, el poate fi capabil să aibă grijă de părul lui, unghiile și de starea hainelor sale. 7. Un copil poate ști pentru ce este un semafor, pentru ce este fiecare culoare a semaforului, cum și unde să traverseze drumul. 8. Copilul poate cunoaște numele lunii curente, succesiunea zilelor săptămânii.

6 slide

Descrierea diapozitivei:

Matematică Un copil cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani poate fi capabil: 1. Copilul poate determina direcția: înainte, înapoi, dreapta, stânga, sus, jos. 2. Copilul poate număra obiecte în termen de 10 pe baza operațiilor cu seturi. 3. Copilul poate înțelege și răspunde corect la întrebările: Cât? Care? Care? 4. Copilul poate distinge și numi obiecte de forme rotunde, pătrate, triunghiulare și dreptunghiulare. 5. Copilul poate cunoaște forme geometrice precum: pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, trapez, romb. 6. Un copil poate fi capabil să împartă un cerc sau un pătrat în două și patru părți egale. 7. Copilul poate cunoaște ordinea directă și inversă a seriei de numere.

7 slide

Descrierea diapozitivei:

Gândirea logică - Dezvoltarea gândirii, memoriei, atenției Un copil cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani poate fi capabil: 1. Copilul poate răspunde la întrebări precum „cum...”. 2. Copilul poate găsi un articol suplimentar din 4-5 articole oferite. 3. Copilul poate să compună o poveste pe baza imaginilor propuse, să poată termina povestea (să vină cu un final). 4. Copilul poate împărți obiectele propuse în două grupe și poate găsi o caracteristică comună pentru fiecare grupă.

8 slide

Descrierea diapozitivei:

Dezvoltarea vorbirii 1. Distingeți vocale și consoane, litere și sunete. 2. Determinați numărul de litere și sunete dintr-un cuvânt. 3. Împărțiți cuvântul în silabe și stabiliți numărul lor (după numărul de sunete vocale, folosind batai din palme, pași). 4. Numiți numărul și succesiunea de sunete în cuvinte precum „cancer”, „somn”, „dinte”, „mâini”, „ceas”, „vulpi”, „urechi” (de una sau două silabe). 5. Copilul poate distinge o propoziție stimulativă de una narativă, o propoziție exclamativă de una interogativă și le poate folosi. 6. Copilul poate formula și pune întrebări, poate construi raționament și poate argumenta. 8. Un copil poate cunoaște o mulțime de poezii memorate, lucrări complexe și mari. Poate spune povești cu expresie.

Slide 9

Descrierea diapozitivei:

Recomandări pentru părinți și profesori: Tratează-ți copilul cu respect. Susține dorința copilului de a se exprima pozitiv, permițând talentelor și abilităților acestuia să se dezvolte, dar fără a le sublinia sau exploata. Încercați să oferiți copilului oportunități pentru o mare varietate de creativitate. Fii atent la dorințele copilului, dar poți și să stabilești limite în cazul în care dorințele lui îi sunt dăunătoare sau încalcă limitele oamenilor din jurul lui. Este important să rețineți că nu ar trebui să stabiliți o limită pe care nu o puteți apăra și menține. Oferiți copilului posibilitatea de a comunica cu semenii, ajutându-l doar în cazul dificultăților sale emoționale, discutând situația dificilă actuală și luând în considerare împreună opțiunile de ieșire din ea.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Reduceți treptat controlul și tutela, permițând copilului să își stabilească o mare varietate de sarcini și să le rezolve. Este important să ne bucurăm de succesele independente ale copilului și să-l sprijiniți în caz de probleme, examinând împreună motivele eșecului. Amintiți-vă că la această vârstă (și întotdeauna) un copil va fi mai dispus să răspundă unei cereri de ajutor decât unei obligații. Realizați că, apelând la el ca asistent, dezvoltați o poziție mai „adultă” în el. Dacă este posibil, nu vă temeți și nu evitați întrebările „incomode”, dar foarte importante pentru copil. Răspunde clar și cât mai simplu doar la acele întrebări pe care le pune, fără a le extinde sau complica.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

ATENȚIE – copilul finalizează sarcina fără a fi distras timp de 10-12 minute, păstrează 6-7 obiecte în câmpul său vizual, găsește 7-8 diferențe între obiecte, realizează independent sarcina conform exemplului sugerat, găsește 4-5 perechi a obiectelor identice. MEMORIE - copilul își amintește 6 - 8 imagini în 1 - 2 minute, știe mai multe poezii pe de rost, poate repovesti o nuvelă apropiată de text, compară două imagini din memorie. GÂNDIRE - copilul poate determina succesiunea evenimentelor, alcătuiește o imagine tăiată din 9 părți, găsește și explică neconcordanțe în imagini, găsește și explică diferențele dintre obiecte și fenomene, găsește una în plus dintre cele 4 obiecte propuse, își explică alegere. ABILITĂȚI MOTRICE FINE - copilul poate regla presiunea asupra creionului și a pensulei și poate schimba direcția de mișcare în funcție de forma obiectului, desena obiecte și figuri simple din viață, plasează imaginea pe întreaga foaie, pe o linie sau pe o bandă largă, hașuri sau vopsea peste desene, nu Când treceți dincolo de contururi, utilizați un caiet pătrat sau cu linii pentru a vă ghida.

Slide 1
Completat de: Profesor MBDOU Nr. 115 Lebedeva Antonina Evgenievna Nijni Novgorod 2015

Slide 2
Caracteristicile dezvoltării mentale la vârsta preșcolară
Una dintre principalele caracteristici ale vârstei preșcolare este dezvoltarea arbitrarului proceselor mentale de conducere. Acest fapt a fost remarcat de aproape toți oamenii de știință care au studiat această perioadă de vârstă. L.S. Vygotsky, care a remarcat dezvoltarea voluntarului ca una dintre cele mai importante caracteristici ale vârstei preșcolare, a asociat aceasta cu apariția funcțiilor mentale superioare (HMF) și dezvoltarea funcției semnului conștiinței. El a dezvoltat o schemă pentru formarea psihicului uman în procesul de utilizare a semnelor ca mijloc de reglare a activității mentale. Diagrama proceselor mentale în opinia lui Vygotsky arată astfel:

Slide 3
Spre deosebire de un stimul-mijloc, care poate fi inventat de copilul însuși (de exemplu, un nod pe o eșarfă sau un băț în loc de termometru), semnele nu sunt inventate de copii, ci sunt dobândite de către aceștia în procesul de comunicare cu adultii. Astfel, semnul apare mai întâi pe planul extern, pe planul comunicării, apoi trece în planul intern, planul conștiinței sau, după cum scria Vygotsky, „fiecare funcție mentală superioară apare pe scenă de două ori; o dată ca extern, interpsihic, iar al doilea - ca intern, intrapsihic.” Copiii învață semne în procesul de comunicare și încep să le folosească pentru a-și gestiona viața mentală interioară. Datorită internalizării semnelor la copii, se formează funcția de semn a conștiinței, formarea unor astfel de procese mentale strict umane precum gândirea logică, voința, vorbirea, adică. Interiorizarea semnelor este mecanismul care modelează psihicul copiilor. Cercetând formarea comportamentului voluntar, A.V. Zaporozhets a ajuns la concluzia despre importanța rolului orientării în acest proces. În experimentele sale, copiii trebuiau să navigheze cu o mașină printr-un labirint sau să alerge de-a lungul unui anumit traseu sau să sară cât mai departe posibil, mai întâi cu o orientare preliminară (de exemplu, a fost trasată o linie la care trebuiau să sară copiii), apoi fara orientare (sari cat mai departe).

Slide 4
S-a dovedit că aproape toți copiii sar mai departe dacă există orientare, adică. măcar o linie la care trebuie să sari. La fel, ei sunt mai buni în a conduce și a-și coordona acțiunile atunci când evidențiază o etapă orientativă. Cercetările lui Zaporojhets l-au condus la concluzia că orientarea trece prin mai multe etape - de la orientarea externă, extinsă, la orientarea internă, prăbușită, adică. interiorizat. Despre interiorizarea operațiilor mentale la vârsta preșcolară a mai scris J. Piaget, care a stabilit multe tipare de bază ale dezvoltării gândirii la această vârstă: egocentrismul (incapacitatea de a lua punctul de vedere al altcuiva), sincretismul (gândirea nediferențiată a copilului), transducția ( trecerea de la particular la particular, ocolind generalul), artefactualism (artificialitatea, creația lumii), animism (animație), insensibilitate la contradicții. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii dezvoltă reversibilitate și depășesc egocentrismul. În timp ce explora egocentrismul, Piaget le-a pus copiilor întrebări simple, răspunzând la care copiii trebuiau să privească situația din punctul de vedere al altei persoane. Acest lucru i-a permis lui Piaget să tragă o concluzie despre dificultatea unui copil de a lua punctul de vedere al altcuiva, despre egocentrismul copiilor.

Slide 5
Totuși, așa cum au arătat studiile lui M. Donaldson, J. Bruner și alți cercetători, în situații mai familiare și mai ușor de înțeles copiilor, egocentrismul cognitiv este depășit până la vârsta de 5 ani. La această vârstă, mulți copii sunt capabili să înțeleagă poziția altcuiva, să vadă lumea prin ochii unei alte persoane, de exemplu, să aleagă o imagine a unui labirint din punctul de vedere al diferitelor jucării (experimentele lui Donaldson). După cum au arătat studiile, decentrarea cognitivă este precedată de decentrarea emoțională - i.e. În primul rând, copilul are capacitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane, chiar dacă este diametral diferită de a lui în acest moment. De regulă, această abilitate apare la vârsta de 4,5-5 ani, în timp ce în interviurile proiective (Breslav) copiii își diferențiază dorințele de dorințele altora (adulti, colegi). Studiind latura operațională a gândirii, Piaget a dezvoltat experimente pentru a studia operațiile mentale ale copiilor. Trebuie remarcat faptul că, de fapt, Piaget a fost singurul cercetător care a acordat atenție acestei probleme deosebite, deoarece majoritatea oamenilor de știință, inclusiv cei celebri precum L.S. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler și alții au studiat în principal nu procesul gândirii, ci produsele activității mentale.

Slide 6
Această diferență de poziții este vizibilă chiar și în numele acelor etape care sunt descrise de oamenii de știință: concepte sau complexe pentru Vygotsky și operații senzoriomotorii sau specifice pentru Piaget. Descriind conceptul de „reversibilitate a operațiilor mentale”, Piaget a citat ca exemplu operații aritmetice - adunarea și scăderea, înmulțirea și împărțirea, care pot fi citite atât de la stânga la dreapta, cât și de la dreapta la stânga, de exemplu: i.e. aceste operatii sunt reversibile. În dezvoltarea experimentelor sale, Piaget a explorat capacitatea de a înțelege conservarea masei, cantității și volumului obiectelor. Astfel, copiilor li s-au prezentat două rânduri de cuburi situate la aceeași distanță unul de celălalt. Deoarece numărul de cuburi din ambele rânduri, precum și distanța dintre ele, a fost același, aceste două rânduri aveau aceeași lungime.

Slide 7
Copiii au fost întrebați dacă numărul de cuburi din două rânduri este același, iar copiii au răspuns că sunt la fel. Apoi, în fața copiilor, adultul a mutat cuburile pe un rând, astfel încât să stea aproape unul de celălalt. Desigur, lungimea acestei serii a scăzut. După aceasta, i-a întrebat pe copii dacă numărul de cuburi din două rânduri s-a schimbat acum. Copiii de 3-4 ani, de regulă, au răspuns că numărul s-a schimbat și sunt mai puține cuburi în rândul scurt decât în rândul lung. De mare importanță pentru Piaget au fost studiile care au demonstrat diferența dintre planul figurat și cel logic în gândire. Așadar, le-a arătat copiilor un desen în care ursul trebuia să ajungă la un scaun situat la o distanță de patru cercuri roșii, iar apoi la o masă, care se afla la o distanță de trei cercuri albe de scaun. Copiii au fost întrebați ce cercuri sunt mai numeroase, albe sau roșii, și au răspuns corect că sunt mai multe roșii. Apoi au fost întrebați dacă sunt mai multe cercuri sau cercuri roșii și au răspuns că sunt mai multe cercuri roșii. La întrebarea de către experimentator la ce obiect ar trebui să meargă ursul mai departe - scaunul sau masa, copiii au răspuns corect că este mai departe de masă, arătând această distanță în imagine. Cu toate acestea, când au fost întrebați din nou dacă sunt mai multe cercuri sau cercuri roșii, copiii au repetat din nou că există și cercuri roșii.

Slide 8
Aceste studii l-au condus pe Piaget la concluzia că până la vârsta de 7 ani, copiii sunt în stadiul preoperator, adică. Încep să formeze operații mentale interne, dar sunt încă imperfecte și ireversibile. Abia la vârsta de 7 ani copiii încep să rezolve corect problemele propuse, dar gândirea lor logică este asociată doar cu probleme specifice, în timp ce logica lor formală abia începe să se dezvolte. Și numai până la adolescență copiii dezvoltă atât gândirea logică concretă, cât și abstractă. Cercetările privind dezvoltarea relației dintre percepție și gândire la această vârstă au condus L.A. Wenger la ideea existenței unei forme model de gândire, intermediară între gândirea figurativă și cea logică. De asemenea, a dezvoltat programe de educație pentru dezvoltare pentru preșcolari, permițându-le să formeze operații de generalizare logică. Lucrările sale au arătat că există anumite tipuri de activități la care percepția și gândirea sunt sensibile; la vârsta preșcolară desenează și proiectează.

Slide 9
Desenul și mai ales designul au un impact semnificativ asupra tranziției gândirii figurative la un nivel superior de gândire schematică. Dacă, cu gândirea figurativă, copiii, atunci când generalizează sau clasifică obiecte, se pot baza nu numai pe calitățile lor principale, ci și pe cele secundare, atunci gândirea schematică presupune capacitatea copiilor de a identifica principalii parametri ai situației, calitățile obiectelor. pe baza cărora se realizează clasificarea şi generalizarea acestora. Cu toate acestea, această posibilitate există pentru copii doar dacă obiectele sunt prezente în plan exterior, sub formă de diagrame sau modele, care îi ajută pe copii să separe trăsăturile principale de cele secundare. La vârsta preșcolară mai înaintată, toate tipurile de gândire sunt prezente într-o formă mai mult sau mai puțin dezvoltată, ceea ce face diagnosticul ei deosebit de dificil. În această perioadă, gândirea figurativă și schematică joacă cel mai important rol. La diagnosticarea nivelului de dezvoltare a gândirii și percepției la vârsta preșcolară, este necesar să se acorde atenție erorilor caracteristice la examinarea obiectelor, care constau în faptul că copiii nu știu să identifice punctele informative și să examineze obiectul în ansamblu.

Slide 10
Nivelul scăzut de dezvoltare a acțiunii percepției la examinarea obiectelor se manifestă și prin faptul că acestea nu sunt interiorizate, adică. Copiii trebuie să atingă obiectele și să le atingă între ei. Fără aceasta, imaginea formată va fi inexactă. Abaterile în dezvoltarea standardelor senzoriale sunt asociate, de regulă, cu faptul că aceste standarde sunt specifice subiectului și nu generalizate, adică. Ei nu au format concepte precum formă, culoare, dimensiune, care în mod normal apar deja la 3-4 ani. Prin urmare, o astfel de acțiune precum modelarea (adică descompunerea unui obiect în standardele din care constă) poate să nu fie formată la astfel de copii nici până la sfârșitul vârstei preșcolare, deși în mod normal ar trebui să apară până la vârsta de 5 ani. Astfel, la diagnosticarea dezvoltării cognitive a preșcolarilor, psihologii ar trebui să se concentreze pe studierea următorilor parametri: nivelul de interiorizare a proceselor cognitive și de orientare, gradul de generalizare, arbitrariul și descentralizarea operațiilor mentale. Un loc important în studiul preșcolarilor îl ocupă studiul caracteristicilor comunicării acestora cu semenii. La această vârstă, pentru prima dată, atenția copiilor începe să treacă de la un adult la un egal, iar interesul de a comunica cu cine crește treptat.

Slide 11
Se dezvoltă și diferențierea de grup; în grup sunt identificați lideri care știu să organizeze activitățile altor copii și să le atragă simpatia. Identificarea vedetelor, a copiilor preferați și respinși, precum și consistența statutului copilului în ierarhia grupului, sunt indicatori importanți în diagnostic. În procesul de comunicare cu semenii, se dezvoltă și stima de sine a copiilor, care devine din ce în ce mai adecvată. Comparându-se cu copiii din jurul său, copilul își imaginează mai precis capacitățile, pe care le demonstrează în diferite tipuri de activități și prin care alții îl evaluează. Vorbind despre importanța stimei de sine adecvate pentru formarea personalității, celebrul psiholog K. Rogers a ajuns la concluzia că esența interioară a unei persoane se exprimă tocmai în stima de sine. Ideile lui Rogers despre care ar trebui să fie adevărata relație dintre un copil și un adult să stea la baza lucrărilor celebrului om de știință B. Spock, care a scris în cărțile sale despre modul în care părinții ar trebui să aibă grijă de copii fără a le încălca adevărata stima de sine și ajutându-le la socializare. Cu toate acestea, părinții, potrivit ambilor oameni de știință, nu respectă adesea aceste reguli și nu-și ascultă copilul. Prin urmare, deja la o vârstă fragedă și mai ales la vârsta preșcolară, un copil poate deveni înstrăinat de adevărata sa stimă de sine.

Slide 12
Cu toate acestea, cel mai adesea, notează Rogers, copiii nu încearcă să-și confrunte părinții, fiind de acord cu opinia lor despre ei înșiși. Acest lucru se întâmplă deoarece copilul are nevoie de afecțiune și acceptare din partea unui adult. Cu toate acestea, problema nu este doar că, încercând să câștige dragostea celorlalți, o persoană se abandonează pe sine, ci și că atunci când desfășoară activități impuse de alții și care nu corespund dorințelor și abilităților adevărate, deși nerealizate în acest moment, copilul nu poate avea succes complet, oricât s-ar strădui și oricât s-ar convinge că această activitate este adevărata lui chemare. Acest lucru duce la dezvoltarea îndoielii de sine, anxietății sau agresivității față de ceilalți, activități noi și oameni noi. Aproape toți psihologii care au studiat dezvoltarea personalității copiilor au fost de acord cu Rogers că principala caracteristică a personalității este stima de sine, care include atitudinea față de sine și cunoștințele despre sine. Stima de sine este destul de stabilă și adesea, mai ales la copii, inconștientă. Există însă și o calitate precum nivelul aspirațiilor. Nivelul aspirațiilor depinde de situație, de activitatea care se desfășoară, întrucât în unele condiții o persoană poate revendica cel mai mare rating, dar în altele nu poate pretinde nimic.

Slide 13
Nivelul de aspirație este aproape întotdeauna conștient și acesta diferă și de stima de sine. Vorbind despre agresivitate și anxietate, trebuie să ne amintim că este greșit să înțelegem aceste calități doar într-un mod negativ. Agresivitatea (precum anxietatea) în sine este o calitate care nu judecă; poate fi atât bună, cât și rea. De exemplu, agresivitatea ajută o persoană să insiste pe cont propriu, să obțină rezultatele dorite și să organizeze activitățile sale și ale altora. Prin urmare, această calitate este o componentă necesară a conducerii. În același timp, comportamentul agresiv este evaluat ca fiind un comportament negativ, deviant. Anxietatea poate deveni și anxietate, îngrijorare, care otrăvește viața unei persoane și a celor dragi. Dar anxietatea poate ajuta o persoană și prin îmbunătățirea reacțiilor sale, creșterea observației, organizarea activităților și contribuind la formarea cunoștințelor și abilităților necesare. Când studiem structura personalității unui copil, este necesar să ne amintim diferența dintre caracteristicile individuale și trăsăturile de personalitate. Dacă caracteristicile individuale sunt înnăscute și asociate cu anumite proprietăți ale sistemului nervos, atunci trăsăturile de personalitate se formează în timpul vieții și depind astfel de mediul social.

Slide 14
Ce trăsături sunt înnăscute (psihodinamice)? Aceasta este impulsivitatea, care este asociată cu incapacitatea și lipsa de dorință a copiilor de a gândi, de a înțelege condițiile și cerințele unei sarcini, înainte de a începe să o rezolve. Copiii impulsivi încep imediat să ducă la bun sfârșit sarcina, adesea fără să asculte instrucțiunile, fără a-și acorda timp să se orienteze în situație. Calitatea opusă este reflexivitatea, care se exprimă prin faptul că copilul are nevoie de timp pentru a privi în jur, a se orienta în situație și abia după aceea poate începe să facă ceva. O altă calitate importantă este plasticitatea, care este asociată cu viteza de trecere de la o activitate la alta, trecerea de la o stare de spirit la alta. Calitatea opusă - rigiditatea - este asociată cu imposibilitatea unei comutări atât de rapide, fixarea asupra unei dispoziții sau acțiuni. Emotivitatea este o calitate care caracterizează emoțiile unei persoane. Această calitate se manifestă în pragul reacțiilor emoționale (înalte sau scăzute) și în forma exprimării lor (deschise sau închise). Particularitatea unei atitudini emoționale față de oameni se numește empatie.

Slide 15
Există oameni empatici care determină instantaneu starea emoțională a celorlalți (de exemplu, astfel de copii dezvoltă foarte repede o atitudine emoțională puternică față de alți oameni, atât pozitive, cât și negative). Persoanele neempatice, dimpotrivă, pot construi comunicarea pe baza rațiunii și își dezvoltă o atitudine emoțională față de ceilalți după o îndelungată cunoștință. Unii psihologi (de exemplu, celebrul om de știință american G. Eysenck) subliniază și o asemenea calitate individuală precum nevroticismul. Această calitate este asociată și cu caracteristicile sferei emoționale și se manifestă în instabilitate emoțională. Copiii cu niveluri scăzute de nevroticism sunt stabili în ceea ce le place și antipatiile. Emoțiile lor sunt mai mult sau mai puțin constante, spre deosebire de emoțiile copiilor cu niveluri ridicate de nevroticism, care se caracterizează prin schimbări constante (de exemplu, treceri bruște de la o dispoziție veselă la una tristă, de la simpatie la ostilitate). Diferența dintre aceste reacții emoționale este inadecvarea lor (de exemplu, plâns, ofensare puternică la o remarcă aparent nesemnificativă). În circumstanțe nefavorabile (de exemplu, sub stres), astfel de copii sunt mai susceptibili de a dezvolta complexe nevrotice decât copiii cu niveluri scăzute de nevroticism.

Slide 16
Caracteristicile individuale includ, de asemenea, calități precum deschiderea sau închiderea (extroversia sau introversia). Aceste calități se formează deja în procesul vieții. Dar este mai greu pentru persoanele închise, introvertite să ia contact cu străini; le este greu să se deschidă complet chiar și cu persoane apropiate, deși pot fi foarte sociabili, iubesc compania și sunt interesați de alți oameni. În același mod, oamenii deschiși, extrovertiți pot deveni conflictuali, amărâți și lipsiți de comunicare, dar lipsa de comunicare îi îngreunează. Ultima calitate – extrapunitivitatea (sau intrapunitivitatea) – este asociată cu evaluarea situațiilor complexe. Persoanele extrapunitive, în cazuri de dificultate, decid să se bazeze pe întâmplare, pe circumstanțe externe. Aceleași circumstanțe externe sunt învinuite pentru eșecuri. Oamenii intrapunitivi, dimpotrivă, se bazează doar pe ei înșiși în toate și în caz de eșec se învinuiesc și pe ei înșiși, și nu pe alții. Combinația acestor calități individuale, care este complet unică pentru fiecare persoană, îi determină în mare măsură comportamentul, comunicarea cu ceilalți oameni și atitudinea față de sine. Cu toate acestea, aceste calități sunt doar fundalul pe care se formează structura personalității.

Slide 17
Potrivit lui L.I. Bozhovici, la această vârstă copiii încep să se recunoască ca subiecți în sistemul relațiilor sociale, formează o poziție internă care reflectă gradul de satisfacție cu locul lor în aceste relații (de exemplu, poziția internă a unui școlar ). A. Adler a mai scris despre importanța comunicării și a mediului social în dezvoltarea personalității copilului. El credea că familia, oamenii care înconjoară copiii în primii ani de viață și influențează dezvoltarea unui stil de viață individual, sunt de mare importanță în acest proces. Dezvoltând ideea unui stil de viață care determină comportamentul uman, Adler a pornit de la faptul că acesta este determinantul care determină și sistematizează experiența unei persoane. Stilul de viață este strâns legat de simțul comunității, unul dintre cele trei sentimente inconștiente înnăscute care alcătuiesc structura sinelui. Simțul comunității, sau interesul public, servește ca un fel de nucleu care susține întreaga structură a unui stil de viață, determină conținutul și direcția acestuia. Simțul comunității, deși înnăscut, poate rămâne nedezvoltat.

Slide 18
Dacă simțul comunității determină direcția vieții, stilul ei, atunci alte două sentimente înnăscute și inconștiente - inferioritatea și dorința de superioritate - servesc ca surse de energie necesare dezvoltării personalității. Ambele sentimente sunt pozitive; sunt stimulente pentru creșterea personală și auto-îmbunătățirea. Dacă sentimentul de inferioritate afectează o persoană, determinându-l să-și depășească neajunsul, atunci dorința de superioritate face ca dorința să fie cea mai bună, nu numai să depășească neajunsul, ci și să devină cea mai pricepută și mai informată. Există și un mecanism special care ajută la dezvoltarea acestor sentimente - compensarea. Adler a identificat patru tipuri principale de compensare - incompletă, supracompensare completă și compensare imaginară sau concediu medical. Descoperirea compensării a fost de mare importanță pentru formarea de noi abordări ale corectării dezvoltării mentale, deoarece a început să se bazeze pe compensarea deficiențelor inerente fiecărei persoane, datorită dezvoltării avantajelor individuale ale copilului. Adler a mai remarcat că una dintre principalele calități ale unei persoane, „care o ajută să reziste adversităților vieții, să depășească dificultățile și să atingă perfecțiunea, este capacitatea de a coopera și de a colabora cu ceilalți.

Slide 19
Numai prin cooperare o persoană își poate depăși sentimentul de inferioritate și poate aduce o contribuție valoroasă la dezvoltarea întregii umanități. Dacă o persoană știe să coopereze cu ceilalți, nu va deveni niciodată nevrotic, în timp ce lipsa de cooperare provoacă stiluri de viață nevrotice și inadaptate. Dezvoltarea comunicării și rolul unui adult în formarea unei viziuni holistice despre sine a fost subliniată și de E. Erikson, care credea că la vârsta preșcolară copiii dezvoltă fie un sentiment de inițiativă, fie un sentiment de vinovăție. Dezvoltarea acestor sentimente este asociată cu cât de bine decurge procesul de socializare a copilului, cât de stricte îi sunt oferite regulile de comportament și cât de strict adulții își controlează respectarea. În această perioadă, copilul învață să-și coreleze dorințele cu normele acceptate în societate, să-și realizeze propria activitate în direcția și normele stabilite de societate. Până la sfârșitul acestei perioade, copiii încep să dezvolte fie o etică a muncii grele, fie un sentiment de inferioritate. Cu toate acestea, într-o măsură mai mare, aceste noi formații sunt asociate cu școala și succesul activităților educaționale. Apariția unor astfel de formațiuni noi precum munca grea, poziția internă, stima de sine adecvată sunt componente importante ale pregătirii școlare.

Slide 20
Sistemul de pregătire include și coordonarea senzorio-motorie (în principal vizual-motorie), care ajută copilul simultan să asculte, să privească un model și să deseneze sau să scrie. Un indicator important al pregătirii pentru școală este distribuția și concentrarea atenției, arbitrariul, inclusiv capacitatea de a subordona activitatea unui anumit tipar sau regulă, gradul de generalizare și interiorizare a proceselor și orientării cognitive, i.e. acei parametri ai dezvoltării cognitive menţionaţi mai sus. Un diagnostic cuprinzător al acestor parametri constituie un studiu al nivelului de pregătire pentru școală.

Slide 21
Literatură: Aseev V.G. Psihologie legată de vârstă. 1989 Psihologia dezvoltării şi educaţiei: Texte. 1992 Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Psihologia dezvoltării preșcolarilor. 1971 Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese. 1986 Krutetsky V.A. Psihologie. 1986 Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. 1997 Mukhina V.S. Psihologia copilului. 1985 Nemov R.S. Psihologie. 1997 Elkonin D.B. Psihologia copilului. 1960

Natalia Vinogradova
Prezentare pentru întâlnirea cu părinți în grupul de seniori „Caracteristicile de vârstă ale copiilor 5–6 ani”

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de 5-6 ani

Copilul dumneavoastră are 5 ani. S-a transformat într-un visător pe care până și Andersen l-ar fi invidiat. Bebelușul este gata să-și realizeze fanteziile toată ziua. El crede în miracole și le vede peste tot. Aceasta este o perioadă foarte creativă și interesantă din viața copilului dumneavoastră. Depinde doar de tine să te asiguri că gândirea și imaginația lui logică non-standard nu se estompează și nu se dezvoltă.

Abilitati motorii

De la cinci până la șase ani, copilul dumneavoastră realizează îmbunătățiri și mai semnificative în abilitățile motorii și forța. Viteza mișcărilor continuă crește, coordonarea lor se îmbunătățește considerabil. Acum poate realiza deja 2-3 tipuri de abilități motorii simultan: fugi, prinde mingea, dansează. Copilului îi place să alerge și să concureze. Poate juca jocuri sportive pe stradă mai mult de o oră fără oprire și poate alerga până la 200 m.

Dezvoltarea emoțională

Copilul are deja propriile idei despre frumusețe. Unii oameni le place să asculte muzică clasică. Bebelușul învață să-și arunce unele dintre emoțiile în activitățile sale preferate (desen, dans, jocuri etc.) și se străduiește să le gestioneze, încearcă să-și rețină și să-și ascundă sentimentele. (dar s-ar putea să nu reușească întotdeauna.)

Dezvoltare intelectuala

Până la vârsta de șase ani, un copil nu mai poate doar să distingă între animale, ci și să le împartă în sălbatice și domestice. Poate combina obiecte în funcție de diferite caracteristici, poate găsi asemănări și diferențe între ele. După cinci ani, copilul este interesat nu numai de numele obiectelor, ci și de ceea ce sunt făcute. Are propria înțelegere a fenomenelor fizice din jurul său, poate explica ce sunt electricitatea și magnetul.Copilul este foarte bine versat în spaţiu: pe stradă, în camere familiare, acasă. Știe de unde cumpără jucării, mâncare, medicamente. El încearcă să stăpânească alfabetul. Poate număra, aduna și scădea în termen de zece.

Caracteristicile comportamentului

Copilul are deja propria părere despre orice. Poate explica cine și de ce îi place sau nu îi place. El este observator. Este foarte interesat de tot ce se întâmplă în jurul lui. El caută să găsească cauze și conexiuni între diverse fenomene. Copilul devine foarte independent. Dacă vrea să învețe ceva, se poate angaja într-o activitate nouă care îl interesează mai mult de o jumătate de oră. Dar este încă foarte dificil să-l comutați intenționat la diferite tipuri de activități. Copilul își folosește noile cunoștințe în jocuri, inventează el însuși comploturi și stăpânește cu ușurință jucăriile complexe. Până la vârsta de șase ani, el stăpânește majoritatea abilităților necesare și le îmbunătățește chiar sub ochii tăi - devine mai îngrijit, are grijă de aspectul său - coafură, haine, te ajută la treburile casnice.

Dezvoltare creativă

Acest vârstă- vârful dezvoltării creative a copilului. El creează fără să obosească. Este foarte atras de pictură și se poate uita mult timp la tablouri și vopsele. Îi face plăcere să se deseneze, încercând să copieze ceva dintr-un tablou și să-și inventeze propriul complot. La vârsta de cinci ani, un copil își exprimă sentimentele față de ceea ce desenează în diverse culori. Se crede că desenele copiilor sunt cheia pentru lumea interioară a bebelușului. Acum desenează o persoană așa cum este cu adevărat, detaliând fața cu ochi pe care să-l vadă, cu urechi pe care să-l audă, o gură pentru a vorbi și un nas pentru a mirosi. Bărbatul desenat are gât. Are deja haine, pantofi și alte articole vestimentare pe el. Cu cât imaginea este mai asemănătoare cu o persoană reală, cu atât copilul tău este mai dezvoltat și mai bine pregătit la școală.

Program de lucru al muncii educaționale în grup"Lăcustă" dezvoltat în conformitate cu programul educațional principal al grădiniței GBDOU nr. 121 de tip combinat din cartierul Vyborg din Sankt Petersburg.

Scopul Programului este de a crea condiții și de a organiza procesul educațional care va rezolva următoarele sarcini:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice copii, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, psihofiziologic și altele; Caracteristici(inclusiv dizabilități);

3) crearea condiţiilor favorabile dezvoltării copii conform lor vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale, dezvoltare abilitățiși potențialul creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

4) combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;

5) formarea unei culturi personale generale copii, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale;

6) formarea unui mediu socio-cultural adecvat vârstă, individual, psihologic și fiziologic caracteristicile copiilor;

7) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinţi(reprezentanti legali)în materie de dezvoltare şi educaţie, protecţie şi promovare a sănătăţii copii.

Programul oferă dezvoltare personală copii prescolari(5-6 ani)în zonele principale dezvoltare: fizic, social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic și estetic.